דף עבודה על כבוד האדם עוזר לתלמידים להבין הבחנה אחת פשוטה: לא חייבים לחבב כל אחד ולא חייבים להסכים איתו, אבל חייבים לשמור על הכבוד שלו. הדף שלמטה מוכן להדפסה בשלוש גרסאות לפי גיל, עם 12 מצבים מחיי הכיתה למיון, תרגיל קצר של ניסוח מחדש, ומהלך של 40 דקות לשעת חינוך. אין צורך בציוד מעבר לדף מודפס ועט.
| מבט מהיר | |
|---|---|
| למי | מחנכות ומחנכים מכיתה א ועד י״ב, בשלוש גרסאות |
| משך | 40 דקות בשעת חינוך, או 25 דקות בגרסה המקוצרת |
| ציוד | דף מודפס לכל תלמיד ועט. בלי מקרן ובלי חומרים נוספים |
| הכנה | חמש דקות: להדפיס את הגרסה המתאימה ולכתוב על הלוח שתי מילים, להעריך ולכבד |
| מתי זה מתאים | אחרי ויכוח שיצא משליטה, כשכינויים נעשים שגרה, לפני בחירות למועצת התלמידים, ובשבוע של יום הזיכרון ליצחק רבין |
דף עבודה על כבוד האדם: הרעיון שהדף מלמד
תלמידים מערבבים בדרך כלל בין שני דברים: להעריך מישהו ולכבד אותו. הערכה מרוויחים. אני מעריך את מי שעוזר לי, שמצחיק אותי, שטוב בכדורגל. כבוד האדם לא מרוויחים. הוא מגיע לכל אחד, גם למי שאני לא אוהב, גם למי שאני כועס עליו, וגם למי שחושב הפוך ממני.
ההבחנה הזו נותנת לתלמידים משפט שהם יכולים להגיד לעצמם בהפסקה: ״אני לא חייב להיות חבר שלו. אני כן חייב לא להשפיל אותו.״ זה גם מה שהופך את השיעור לרלוונטי לחיים החברתיים בכיתה, ולא רק לשיחה על ערכים.
שני משפטים מהמקורות עומדים מאחורי הדף, ואפשר לכתוב אחד מהם על הלוח:
- ״אין פוגעים בחייו, בגופו, או בכבודו של אדם באשר הוא אדם.״ חוק-יסוד: כבוד האדם וחירותו, סעיף 2. המילים ״באשר הוא אדם״ הן לב השיעור: הכבוד מגיע בגלל שהוא אדם, לא בגלל מה שעשה.
- ״יהי כבוד חברך חביב עליך כשלך.״ רבי אליעזר, משנה, מסכת אבות ב, י. מתאים במיוחד בבית ספר שלומד משנה.
הערה למחנכת, כדי לא לטעות בכיתה: החוק עוסק בעיקר ביחס של המדינה לאדם, וסעיף 11 בו קובע שרשויות השלטון חייבות לכבד את הזכויות שבו. בשיעור משתמשים בסעיף 2 כמשפט שמנסח ערך, לא כסעיף חוק שחל על ריב בהפסקה.
מטרות השיעור
- התלמידים יבחינו בין הערכה, שמרוויחים, לבין כבוד, שמגיע לכל אדם.
- התלמידים יזהו מצבים קטנים ויומיומיים שבהם פוגעים בכבוד בלי לשים לב, כולל בטלפון.
- התלמידים יתרגלו להגיד אי הסכמה או ביקורת בלי להשפיל.
- המחנכת תקבל מהדפים תמונה של מה שקורה בכיתה, ושל מי שאולי צריך שיחה.
ציוד והכנה
- דף מודפס לכל תלמיד בגרסה שמתאימה לגיל, ועוד שלושה עותקים.
- על הלוח, לפני השיעור: שתי מילים בשני צדי הלוח, להעריך ולכבד. ובאמצע אחד משני המשפטים מהמקורות.
- מפתח המצבים (בהמשך העמוד) מודפס לכם, כדי לנהל את הדיון.
- מעטפה או קופסה לאיסוף חלק ד, שהוא אישי.
מהלך השיעור: 40 דקות לפי דקות
| דקות | מה קורה | מה אומרים |
|---|---|---|
| 0 עד 5 | פתיחה. מצביעים על שתי המילים בלוח ושואלים מה ההבדל ביניהן. שומעים שתיים או שלוש תשובות. | ״את מי אתם מעריכים? ואת מי אתם מכבדים? האם זו אותה רשימה?״ |
| 5 עד 10 | חלק א בדף, לבד. השלמת שלושה משפטים. | ״אין תשובה נכונה. כתבו מה שאתם באמת חושבים.״ |
| 10 עד 22 | חלק ב בזוגות שהמחנכת קובעת. מיון 12 המצבים לשלוש עמודות. | ״מותר לא להסכים עם בן הזוג. אם אתם לא מסכימים, סמנו תלוי איך וכתבו במה זה תלוי.״ |
| 22 עד 30 | דיון במליאה על שלושה או ארבעה מצבים בלבד, לפי המפתח למחנכת. מתחילים במצבים שבהם הזוגות לא הסכימו. | ״מי סימן כאן תלוי איך? במה זה תלוי?״ |
| 30 עד 36 | חלק ג, לבד או בזוגות. ניסוח מחדש של ארבעה משפטים פוגעים. | ״אפשר להגיד אותו דבר בלי להקטין את השני. נסו.״ |
| 36 עד 40 | חלק ד, לבד, ואיסוף למעטפה. | ״את החלק האחרון רק אני קוראת. מי שסימן שהוא רוצה לדבר, אגיע אליו השבוע.״ |
גרסה מקוצרת של 25 דקות: מדלגים על חלק ג, ממיינים רק את מצבים 1 עד 6, והדיון במליאה נמשך חמש דקות.
דף עבודה על כבוד האדם להדפסה: גרסה לכיתות ד עד ו
זו הגרסה המרכזית. הדפיסו את ארבעת החלקים ברצף, על דף אחד משני הצדדים.
| חלק א: להעריך ולכבד | |
|---|---|
| שם: ____________ | תאריך: ____________ |
| 1 | מישהו שאני מעריך, ובגלל מה (לא חייבים שם): ______________________________ |
| 2 | לכבד מישהו זה: ______________________________ |
| 3 | אפשר לכבד מישהו גם כשאני לא אוהב אותו, כי: ______________________________ |
| חלק ב: 12 מצבים מהכיתה | שומר על כבוד | פוגע בכבוד | תלוי איך |
|---|---|---|---|
| 1. קוראים לתלמיד בכינוי שהוא לא אוהב, ״רק בצחוק״. | ▢ | ▢ | ▢ |
| 2. מקשיבים עד הסוף לתלמיד שאומר משהו שאני לא מסכים איתו. | ▢ | ▢ | ▢ |
| 3. צוחקים כשמישהו מתבלבל בקריאה בקול. | ▢ | ▢ | ▢ |
| 4. אומרים לחבר: ״אני לא מסכים איתך.״ | ▢ | ▢ | ▢ |
| 5. מצלמים מישהו בלי שהוא יודע ושולחים לקבוצה. | ▢ | ▢ | ▢ |
| 6. לא מזמינים את כל הכיתה ליום הולדת. | ▢ | ▢ | ▢ |
| 7. אומרים תודה לשומר או לעובד הניקיון של בית הספר. | ▢ | ▢ | ▢ |
| 8. מספרים למורה שמישהו פוגע בחבר. | ▢ | ▢ | ▢ |
| 9. מתקנים טעות של חבר מול כל הכיתה. | ▢ | ▢ | ▢ |
| 10. יושבים ליד תלמיד חדש כשאף אחד לא יושב לידו. | ▢ | ▢ | ▢ |
| 11. לוקחים משהו מהקלמר של מישהו בלי לשאול. | ▢ | ▢ | ▢ |
| 12. מחקים את הדיבור או את ההליכה של מישהו. | ▢ | ▢ | ▢ |
| חלק ג: אותו דבר, בלי לפגוע | |
|---|---|
| כתבו כל משפט מחדש, כך שהוא אומר את מה שרציתם להגיד, בלי להשפיל. | |
| ״איזה רעיון מטומטם.״ | ______________________________ |
| ״אתה תמיד הורס את המשחק.״ | ______________________________ |
| ״אין מצב שהיא בקבוצה שלנו.״ | ______________________________ |
| ״שתוק, אף אחד לא שאל אותך.״ | ______________________________ |
| חלק ד: הכבוד שלי (רק המחנכת קוראת) | |
|---|---|
| 1 | דבר אחד שאני אעשה השבוע כדי לשמור על הכבוד של מישהו בכיתה: ______________________________ |
| 2 | בתקופה האחרונה, פגעו בכבוד שלי: ▢ לא ▢ קצת ▢ הרבה ▢ מעדיף לא לענות |
| 3 | ▢ אני רוצה לדבר עם המחנכת |
גרסה לכיתות א עד ג
מי שמחפשת דרך להסביר כבוד האדם לילדים בכיתות הנמוכות צריכה פחות כתיבה ויותר סימון. קוראים כל מצב בקול ומחכים שכולם יסמנו לפני שעוברים הלאה. את ההבדל בין להעריך ולכבד מסבירים כך: ״לא חייבים לשחק עם כולם. חייבים לא להעליב אף אחד.״
| מה קרה? | שומר על כבוד | פוגע בכבוד |
|---|---|---|
| 1. אומרים לחבר ״בוקר טוב״ בשמו. | ▢ | ▢ |
| 2. צוחקים על הציור של מישהו. | ▢ | ▢ |
| 3. מחכים בתור ולא דוחפים. | ▢ | ▢ |
| 4. אומרים לילד ״אתה לא משחק איתנו״. | ▢ | ▢ |
| 5. עוזרים לאסוף משהו שנפל לחבר. | ▢ | ▢ |
| 6. קוראים למישהו בשם מעליב. | ▢ | ▢ |
| והדף שלי | |
|---|---|
| 1 | ציירו משהו שעשיתם או שתעשו כדי שחבר ירגיש מכובד. |
| 2 | היום בכיתה הרגשתי: ▢ שמכבדים אותי ▢ ככה ככה ▢ שלא מכבדים אותי |
| 3 | ▢ אני רוצה לדבר עם המורה |
במצב 4 כדאי לעצור: יש הבדל בין ״המשחק כבר התחיל, תצטרף בסיבוב הבא״ לבין ״אתה לא משחק איתנו״. השאלה היא לא אם צירפו, אלא איך אמרו.
גרסה לחטיבת הביניים ולתיכון
מכיתה ז ומעלה רוב הפגיעה בכבוד קורית בטלפון, ולכן המצבים כאן אחרים. מוסיפים גם עבודה קצרה על המשפט מהחוק.
| חלק א: באשר הוא אדם | |
|---|---|
| 1 | ״אין פוגעים בחייו, בגופו, או בכבודו של אדם באשר הוא אדם.״ מה המשמעות של ״באשר הוא אדם״, במילים שלכם? |
| 2 | חשבו על מישהו שקשה לכם לכבד (בלי שם). מה מקשה? ומה כן מגיע לו, גם אם אתם כועסים? |
| 3 | בסעיף 7 של אותו חוק כתוב: ״כל אדם זכאי לפרטיות ולצנעת חייו.״ איפה בטלפון זה הכי נבחן? |
| חלק ב: מצבים מהטלפון ומהכיתה | שומר על כבוד | פוגע בכבוד | תלוי איך |
|---|---|---|---|
| 1. מעבירים לקבוצה צילום מסך של הודעה פרטית שמישהו שלח לי. | ▢ | ▢ | ▢ |
| 2. מגיבים באימוג׳י צוחק על תמונה מביכה של מישהו מהשכבה. | ▢ | ▢ | ▢ |
| 3. כותבים תגובה על המראה של מישהו, ״רק בהומור״. | ▢ | ▢ | ▢ |
| 4. מתעלמים בכוונה מכל הודעה שתלמיד אחד כותב בקבוצה הכיתתית. | ▢ | ▢ | ▢ |
| 5. אומרים למורה בשיעור ״אני חושב שזה לא הוגן״. | ▢ | ▢ | ▢ |
| 6. מקשיבים לדעה פוליטית שמרגיזה אותי בלי לקטוע. | ▢ | ▢ | ▢ |
| 7. מבקשים ממישהו למחוק תמונה שלי שהוא העלה. | ▢ | ▢ | ▢ |
| 8. מוסיפים את כולם לקבוצת עבודה, גם את מי שלא בחבורה שלי. | ▢ | ▢ | ▢ |
| חלק ג: הגבול שלי (רק המחנך קורא) | |
|---|---|
| 1 | משפט או הודעה שלא אגיד ולא אשלח, גם כשאני כועס: ______________________________ |
| 2 | רשות, בבית ספר שלומד משנה: ״יהי כבוד חברך חביב עליך כשלך.״ איך זה נראה בקבוצת וואטסאפ? ______________________________ |
| 3 | ▢ אני רוצה שיחה עם המחנך |
מצב 4 הוא התעלמות מכוונת מתלמיד אחד בקבוצה. אם בכמה דפים מסמנים אותו כמשהו שקורה עכשיו, זה כבר לא תרגיל. ראו את הפרוטוקול להדרה מקבוצת הוואטסאפ.
מפתח למחנכת: מה כדאי לשמוע בדיון
אין צורך לעבור על כל 12 המצבים. בחרו שלושה או ארבעה, ותתחילו במצבים שבהם הזוגות לא הסכימו. המפתח מתייחס לגרסת ד עד ו.
| מצב | הכיוון | מה כדאי לשמוע בדיון |
|---|---|---|
| 1. כינוי ״רק בצחוק״ | פוגע | מי שקובע אם זה מצחיק הוא מי שקוראים לו כך, לא מי שאומר. |
| 3. צוחקים על טעות בקריאה | פוגע | הצחוק הוא הסיבה שאחרים מפסיקים להצביע. כיתה שבה מותר לטעות היא כיתה שבה שומרים על כבוד. |
| 4. ״אני לא מסכים איתך״ | תלוי איך | אי הסכמה היא לא פגיעה. הטון, הקהל והמילה שאחרי ״לא מסכים״ קובעים. |
| 5. צילום ושליחה לקבוצה | פוגע | מי שצולם לא בחר להופיע, ואי אפשר להחזיר את התמונה אחרי שנשלחה. |
| 6. לא כל הכיתה ביום הולדת | תלוי איך | לא חייבים להזמין את כולם. פוגע כשמחלקים הזמנות בכיתה מול מי שלא הוזמן, או כשמדברים על המסיבה לידו. |
| 8. מספרים למורה | שומר | זו לא הלשנה. מי שמספר כדי שיפסיקו לפגוע בחבר שומר על הכבוד שלו. |
| 9. תיקון מול כל הכיתה | תלוי איך | אותו תיקון בשקט, ליד השולחן, שומר על כבוד. מול כולם ובטון של ״איך לא ידעת״, פוגע. |
| 12. חיקוי | פוגע | גם כשמי שמחקים צוחק יחד עם כולם. לפעמים צוחקים כדי לא להיראות נפגעים. |
לחלק ג אין תשובה אחת. דוגמאות לכיוון: ״אני חושב אחרת, ואני אגיד למה״, ״אני מתבאס כשהמשחק נעצר, בוא נסכם כלל״, ״הקבוצה מלאה, בסיבוב הבא נתחלף״, ״רגע, תן לי לסיים ואז אשמע אותך״.
שאלות דיון למליאה
- אפשר לא להסכים עם מישהו ועדיין לשמור על הכבוד שלו? תנו דוגמה מהשבוע.
- מה ההבדל בין צחוק עם מישהו לבין צחוק על מישהו? איך יודעים מבחוץ?
- כשמישהו פגע בי, מגיע לו עדיין כבוד? מה כן מותר לי לעשות?
- איזה דבר קטן בכיתה הזו שומר על הכבוד של כולם, ואנחנו כבר עושים אותו?
- מה קשה יותר: לכבד מישהו בכיתה, או לכבד מישהו בקבוצת הוואטסאפ? למה?
מי שמעדיפה לפתוח את היום בציטוט ולא בדף, תמצא ארבעה ציטוטים על חברות וכבוד עם שאלת דיון בציטוט לפתיחת יום על כבוד הדדי. הדף כאן ממשיך מהמקום שבו הציטוט עוצר: מהרעיון אל המצבים.
איך קוראים את הדפים אחרי השיעור
| מה רואים בדף | מה עושים |
|---|---|
| סימון ״אני רוצה לדבר עם המחנכת״ | שיחה קצרה השבוע, לא באמצע ההפסקה מול כולם. אפשר להיעזר במדריך לשיחה אישית עם תלמיד. |
| ״פגעו בכבוד שלי: הרבה״ | שיחה אישית באותו שבוע. אם בשיחה עולה פגיעה מתמשכת, משתפים את היועצת. |
| אותו כינוי או אותו שם חוזרים בכמה דפים | יש תלמיד שהכיתה כולה מכירה כמטרה. לא מעלים את זה במליאה. בודקים בשקט, לפי התרחיש למחנכת כשצוחקים על ילד בכיתה. |
| תלמיד ממיין את רוב המצבים הפוגעים כ״שומר על כבוד״ | לא מתקנים בכתב. שיחה קצרה ושאלה אחת: ״איך היית מרגיש אם זה היה קורה לך?״ |
| כתיבה על פגיעה, איום או מצב שנשמע מסוכן | מעבירים ליועצת באותו יום, לפי נוהלי בית הספר. לא מחכים לשעת החינוך הבאה. |
מה עושים אם
| מה קורה | מה עושים |
|---|---|
| תלמיד אומר: ״לו לא מגיע כבוד, הוא התחיל.״ | לא מתווכחים על מי התחיל. מחזירים להבחנה: ״מותר לך לכעוס עליו ומותר לך לא לרצות לשחק איתו. לא מותר להשפיל אותו.״ ואז שואלים מה כן אפשר לעשות, למשל לפנות למבוגר. |
| הכיתה מתחילה לדבר על מקרה אמיתי עם שמות | עוצרים בעדינות: ״על מקרה אמיתי מדברים איתי בנפרד, לא כאן.״ וחוזרים למצבים בדף. |
| תלמיד צוחק במהלך המיון | לא מוציאים מהשיעור. שואלים אותו את מצב 12, חיקוי, ומבקשים שיגיד מה הוא היה מרגיש אם היו מחקים אותו. |
| הורה שואל על המשפט מהחוק | מסבירים שהמשפט משמש בשיעור כניסוח של ערך, ושהשיעור עוסק ביחסים בין תלמידים, לא בפרשנות משפטית. |
| השיעור נופל בשבוע של יום הזיכרון ליצחק רבין | הדף מתחבר לשאלה איך מתווכחים בלי לפגוע. מערך השיעור ליום הזיכרון לרבין מוכן לשעת החינוך של היום עצמו, והדף הזה מתאים לשעת החינוך שאחריו. |
מה לא לעשות
- לא לקרוא את חלק ד בקול ולא להציג אותו לכיתה, גם בלי שם.
- לא להפוך את השיעור לנאום. התלמידים צריכים לדבר יותר מהמחנכת.
- לא לבחור מצבים שדומים מדי למשהו שקרה השבוע בכיתה. זה מסמן את מי שהיה מעורב.
- לא לתת ציון על הדף. זו פעילות על כבוד בין אדם לחברו, לא מבחן.
- לא לסיים במשפט ״אז מעכשיו כולם מכבדים״. מסיימים בצעד אחד קטן, זה שבחלק ד.
מה המחנכת עושה בשבוע שאחרי
- שורה אחת לאמנה: מבקשים מהכיתה לנסח משפט אחד על כבוד, ומוסיפים אותו לאמנה הכיתתית. כך כבוד הדדי בכיתה הופך מכלל של המורה לכלל של הכיתה.
- חלק ד חוזר: בשעת החינוך הבאה מחזירים לכל תלמיד את הדף לדקה ושואלים: ״הצעד שכתבת, קרה?״
- המשך לפי מה שעלה: אם עלו בעיקר מילים פוגעות, מערך השיעור על אלימות מילולית הוא השלב הבא. אם עלו בעיקר ״זה לא אני״ ו״הוא התחיל״, מערך השיעור על אחריות מתאים יותר. ואם התלמידים סיפרו על מקרים שבהם ראו ולא עשו כלום, דף העבודה על העומד מהצד.
- לקראת נובמבר: מערך השיעור ליום הסובלנות הבינלאומי ממשיך את אותו קו, עם ההבחנה בין מה ששונה ממני לבין מה שפוגע במישהו.
אפשר להשתמש בחלקים של הדף גם כפעילות כבוד האדם קצרה בתחילת יום, חמש דקות על מצב אחד מהרשימה. ובית ספר שמחפש דף עבודה בנושא כבוד ליום שלם או לשכבה, יכול להעביר את חלק ב בכל הכיתות באותו שבוע ולהשוות את המיון בין השכבות.
מתי דף עבודה כבר לא מספיק
הדף פותח שיחה. הוא לא עוצר פגיעה שכבר קורית. אם הדפים מראים שתלמיד אחד מסומן שוב ושוב, שמתעלמים ממנו בכוונה או שמשאירים אותו בחוץ, עוברים לפרוטוקול צעד אחר צעד לחרם בכיתה.
כשהבעיה רחבה מכיתה אחת, סדנת מניעת חרמות לבית ספר מופיעה במאגר גפ״ן במסלול הירוק בתוכנית 56427, הרשומה לחטיבות ביניים, כלומר חטיבת ביניים יכולה לממן אותה מתקציב גפ״ן. וכשהכיתה צריכה חוויה משותפת שבה תלמידים שלא מסתדרים זה עם זה עובדים יחד, פעילות ODT לגיבוש כיתה בנויה לזה.
מחר בבוקר: חמש דקות הכנה
- בחרו גרסה לפי הגיל, והדפיסו עותק לכל תלמיד ועוד שלושה.
- כתבו על הלוח את המילים להעריך ולכבד, ובאמצע אחד משני המשפטים מהמקורות.
- קבעו מראש את הזוגות לחלק ב, כך שלא יעבדו יחד שני חברים קרובים.
- סמנו במפתח שלושה מצבים לדיון, והחליפו מצב שדומה מדי למשהו שקרה השבוע.
- הכינו מעטפה לחלק ד, ושריינו ביומן רבע שעה לקריאה ולשיחות שיעלו.
עוד דפים מוכנים להדפסה, כמו דף הרפלקציה לתלמיד ודף העבודה על רגשות, נמצאים במרכז החומרים למורים.
שאלות נפוצות על דף עבודה על כבוד האדם
כמה זמן לוקח דף עבודה על כבוד האדם?
המהלך המלא לוקח 40 דקות: חמש דקות פתיחה, חמש לחלק א, שתים עשרה למיון המצבים בזוגות, שמונה לדיון, שש לניסוח מחדש וארבע לחלק האישי. בגרסה המקוצרת של 25 דקות מדלגים על הניסוח מחדש וממיינים רק שישה מצבים.
מה ההבדל בין כבוד להערכה, ואיך מסבירים אותו לילדים?
הערכה מרוויחים, למשל כשמישהו עוזר לי או מצטיין במשהו. כבוד מגיע לכל אדם, גם למי שאני לא אוהב או לא מסכים איתו. לילדים צעירים אומרים: לא חייבים לשחק עם כולם, חייבים לא להעליב אף אחד.
מה עונים לתלמיד שאומר שלמישהו לא מגיע כבוד כי הוא התחיל?
לא נכנסים לשאלה מי התחיל. אומרים שמותר לכעוס ומותר לא לרצות לשחק איתו, אבל לא מותר להשפיל אותו. אחר כך שואלים מה כן אפשר לעשות, למשל לפנות למבוגר או לבקש הפסקה מהמשחק.
האם הדף מתאים גם לבית ספר ממלכתי וגם לבית ספר ממלכתי דתי?
כן. המשפט מחוק-יסוד: כבוד האדם וחירותו מתאים לכל בית ספר, ובבית ספר שלומד משנה אפשר להוסיף את דברי רבי אליעזר ממסכת אבות. המצבים עצמם לקוחים מחיי הכיתה ומהטלפון, ואין בהם מגע או תוכן שדורש התאמה.
מה עושים אם תלמיד כותב בדף שפוגעים בו?
קובעים איתו שיחה אישית באותו שבוע, בשקט ולא מול הכיתה. אם בשיחה עולה פגיעה מתמשכת, משתפים את היועצת. אם נכתב משהו שנשמע מסוכן, מעבירים ליועצת באותו יום לפי נוהלי בית הספר.
מי עומד מאחורי החומר הזה
המשפט ״אין פוגעים בחייו, בגופו, או בכבודו של אדם באשר הוא אדם.״ מצוטט מסעיף 2 בחוק-יסוד: כבוד האדם וחירותו, והמשפט על הפרטיות מסעיף 7 בו. המשפט ״יהי כבוד חברך חביב עליך כשלך.״ מצוטט מדברי רבי אליעזר במשנה, מסכת אבות ב, י. המצבים, המפתח למחנכת ושלוש הגרסאות נכתבו על בסיס הסדנאות שאנחנו מעבירים בבתי ספר. אין מחקר מאחורי הדף הזה, והוא לא כלי אבחון. כשעולה מצב של סכנה, ההחלטה היא של היועצת ושל ההנהלה לפי נוהלי בית הספר.
החומר הזה מבוסס על הסדנאות שאנחנו מעבירים בבתי ספר — רוצים שנעביר את זה אצלכם? כתבו לנו בטופס יצירת הקשר
