מחנכת חדשה לכיתה קיימת? ערכה לשבוע הראשון

מחנכת חדשה לכיתה קיימת נכנסת למגרש שכבר יש בו חוקים: חברויות ותיקות, מעמדות, ולפעמים גם תלמיד אחד שנשאר בחוץ. הערכה הזו נותנת לכן מהלך מסודר לשבוע הראשון, יום אחרי יום: מה אומרים ביום הראשון, איך לומדים את המפה החברתית בלי לשאול אף אחד ישירות, ואיזו פעילות היכרות מתאימה דווקא לכיתה שמכירה את עצמה. הכול בלי ציוד, מוכן ליישום מחר בבוקר.

למה כיתה קיימת היא אתגר שונה מכיתה חדשה

בכיתה חדשה כולם זרים, וההיכרות הדדית. בכיתה קיימת רק אתן החדשות: התלמידים כבר גיבשו קבוצות, נורמות ותפקידים, והם בוחנים אתכן מול המחנכת הקודמת. שתי טעויות נפוצות בכניסה כזו: לנסות לשנות הכול בשבוע הראשון, או לאמץ בעיניים עצומות את התיוגים שעוברים בחדר המורים. הערכה בנויה להימנע משתיהן.

ערכה למחנכת חדשה לכיתה קיימת: מה יש בפנים

• מטרות: לבסס נוכחות וסמכות נעימה, ללמוד את המפה החברתית הקיימת, ולסמן פתיחת דף לכל תלמיד, כולל מי שנתקע בתפקיד של "הבעייתי" או "השקוף".
• ציוד: אין. לוח וכלי כתיבה שיש בכל כיתה.
• הכנה: 10 דקות קריאה של הערכה, ותו לא. מומלץ לדחות את קריאת התיקים האישיים לסוף השבוע (מוסבר בהמשך).

המהלך יום אחרי יום

יום ראשון: שעת מחנך פתיחה (45 דקות)

• 0:00-0:10 – הצגה עצמית קצרה: מי אתן, משפט אחד אישי (תחביב, משהו מצחיק), ומשפט אחד על איך אתן רואות את התפקיד. לא נאום. עשר דקות, וסיימתן.
• 0:10-0:30 – פעילות "היכרות הפוכה" (נספח א): במקום שאתן תכירו כל תלמיד, הכיתה מציגה לכן את עצמה כקבוצה.
• 0:30-0:40 – תיאום ציפיות ראשוני: שלושה דברים שחשובים לכן, ושאלה פתוחה: "מה חשוב לכם שאדע על הכיתה הזו?" רושמות על הלוח בלי להגיב.
• 0:40-0:45 – סגירה: מה קורה מחר, ומשפט פתיחת דף (בנק המשפטים בהמשך).

יום שני: תצפית שקטה

יום בלי מהלך מיוחד. בהפסקה אחת ובשיעור אחד שימו לב לשלושה דברים בלבד: מי יושב ליד מי, מי מדבר בשם הקבוצה, ומי לא מדבר עם אף אחד. אלו התצפיות הראשונות של מיפוי חברתי בכיתה, שנעשה בשקט ובלי לשאול תלמידים על תלמידים.

יום שלישי: שיחות מסדרון (5 דקות לתלמיד)

בוחרות שלושה-ארבעה תלמידים ביום, החל מהיום הזה והלאה, לשיחה קצרה לא רשמית: בהפסקה, בכניסה לכיתה, בדרך לחדר המורים. שאלה אחת פתוחה ("איך השנה מתחילה בשבילך?") והקשבה. עד סוף השבוע השני דיברתן עם כולם, בלי שאף אחד הרגיש מסומן.

יום רביעי: שעת מחנך שנייה – עדכון האמנה

בכיתה קיימת כמעט תמיד יש אמנה ישנה שאף אחד לא זוכר. במקום לכתוב חדשה מאפס, מרעננים אותה יחד: מה עדיין נכון, מה כבר לא, ומה חסר. מהלך מלא ומתוזמן יש אצלנו בערכת האמנה הכיתתית.

יום חמישי: סיכום שבוע וקריאת תיקים

רק עכשיו, אחרי שראיתן את התלמידים במו עיניכן, קוראים את התיקים האישיים ומשווים: איפה התיוג הישן כבר לא מתאים? רושמות לעצמכן שלושה תלמידים שדורשים מעקב חברתי בשבועות הקרובים, ואת התאריך של אסיפת ההורים הראשונה.

בנק משפטי פתיחה למחנכת חדשה

• "אני לא מכירה אתכם עדיין, וזה יתרון: אצלי כולם מתחילים מדף נקי."
• "לא באתי למחוק את מה שהיה. באתי להכיר, ואז נחליט יחד מה ממשיכים ומה משנים."
• "אני אטעה בשמות בשבוע הראשון. תקנו אותי, מותר לצחוק."
• "מה שהיה בשנים קודמות בין תלמידים, לא נכנס איתי לכיתה. מה שקורה מהיום, כן."

נספח א: פעילות "היכרות הפוכה" (20 דקות, בלי ציוד)

1. 0:00-0:03 – הסבר: "בדרך כלל מורה חדשה מבקשת שכל אחד יציג את עצמו. נעשה הפוך: אתם תציגו לי את הכיתה."
2. 0:03-0:12 – עבודה ברביעיות: כל קבוצה מכינה שלושה דברים: משהו שהכיתה הזו טובה בו, מסורת או בדיחה פנימית שמותר לשתף, ודבר אחד שהיו רוצים שיהיה השנה אחרת. הכלל היחיד: בלי שמות של תלמידים בסעיף השלישי.
3. 0:12-0:19 – מליאה: נציג מכל קבוצה משתף. אתן רק רושמות על הלוח ושואלות שאלות סקרנות. בלי שיפוט ובלי הבטחות.
4. 0:19-0:20 – סגירה: "שמעתי. חלק מהדברים נחזור אליהם ביום רביעי כשנעדכן את האמנה."

למה זה עובד בכיתה קיימת: הפעילות מכבדת את ההיסטוריה של הקבוצה במקום להתעלם ממנה, ונותנת לכן בעשרים דקות תמונה של גאוות היחידה, הנורמות והכאבים, מהתלמידים עצמם ולא מהתיוגים.

התאמות לפי גיל

• יסודי (ג-ו): ברביעיות אפשר לצייר "תעודת זהות כיתתית" על דף במקום רשימה. שיחות המסדרון קצרות יותר, ולעיתים ליד משחק בהפסקה.
• חטיבת ביניים: צפו לבדיקת גבולות ביום הראשון. משפט הפתיחה על דף נקי קריטי כאן, וכך גם עמידה בו בפועל.
• תיכון: את סעיף "מה הייתם רוצים אחרת" אפשר להעמיק לשיחה על יעדים של השכבה. שיחות המסדרון הן הכלי המרכזי, יותר מהפעילות בכיתה.

מה לא לעשות בשבוע הראשון

• לא להכריז על שינויים גדולים ("אצלי דברים יתנהלו אחרת") לפני שהכרתן את הכיתה.
• לא לשאול תלמידים "מי החזק פה? מי המקובל?" – זה מקבע מעמדות ומסמן אתכן כרכלניות.
• לא להשוות למחנכת הקודמת, לא לטובה ולא לרעה, גם כשמזמינים אתכן לזה.
• לא לקרוא את התיקים האישיים לפני שפגשתן את התלמידים.

שאלות נפוצות

קיבלתי כיתה עם מקרה הדרה פעיל משנה שעברה. מה עושים?

לא מחכים לסוף המיפוי. במקביל לערכה הזו עברו על הפרוטוקול למקרה של חרם בכיתה ושתפו את הרכזת החברתית או היועצת כבר בשבוע הראשון.

הכיתה מתגעגעת בקול רם למחנכת הקודמת. איך מגיבים?

מאשררות בלי להיפגע: "נשמע שהיה לכם טוב איתה, וזה אומר שאתם יודעים להתחבר למחנכת. אני לא היא, ואני אבנה איתכם משהו משלנו." ולא מנסות לחקות אותה.

מתי משלבים פעילות היכרות רגילה עם שמות?

בכיתה קיימת התלמידים מכירים זה את זה, ולכן משחק שמות קלאסי מרגיש מלאכותי. אם בכל זאת נכנסו כמה תלמידים חדשים לכיתה, משחק שרשרת השמות עובד מצוין דווקא במצב הזה.

אני מחנכת כיתה שחוזרת מהקיץ אבל אני לא חדשה. מה רלוונטי לי?

הימים שני, רביעי וחמישי רלוונטיים כמעט כמו שהם. למהלך שמותאם למחנכת ותיקה יש לנו מדריך נפרד: פתיחת שנה בכיתה קיימת שחוזרת מהקיץ.

מתי נכון לצאת עם הכיתה לפעילות גיבוש?

אחרי שהמיפוי הראשוני בידיים, בדרך כלל בחודש הראשון. פעילות גיבוש ODT בשלב הזה עוזרת לפתוח מחדש את הקבוצות הסגורות סביב משימה משותפת (תוכנית גפ"ן 11854, מסלול ירוק – ניתן לממן מתקציב גפ"ן).

עוד מערכים, משחקים ודפי עבודה מחכים לכם במרכז החומרים למורים.

החומר הזה מבוסס על הסדנאות שאנחנו מעבירים בבתי ספר – רוצים שנעביר את זה אצלכם? https://dhpe.co.il/contact/