ציטוטים על אומץ לשעת חינוך: 4 ציטוטים עם שאלת דיון

מחפשים ציטוטים על אומץ לשעת חינוך או לפתיחת יום, כאלה שיפתחו שיחה אמיתית על מה עושים כשכולם שותקים? בעמוד הזה ארבעה ציטוטים אמיתיים עם שיוך מקור מדויק, כל אחד עם הסבר קצר לתלמידים, שאלת דיון ושאלת המשך. המהלך אורך חמש דקות, לא דורש ציוד ולא דורש הכנה, ואפשר להיכנס איתו לכיתה מחר בבוקר.

למה דווקא ציטוטים על אומץ, ולא על חברות

רוב הרגעים הקשים בכיתה אינם רגעים של שנאה אלא רגעים של שתיקה: מישהו אומר משפט פוגע, שאר הכיתה מרגישה לא בנוח, ואף אחד לא אומר כלום. ציטוט על חברות מדבר על היחס בין שני אנשים. ציטוט על אומץ מדבר על משהו קשה יותר, על היחיד מול הקבוצה, וזו בדיוק הנקודה שבה נקבע האקלים הכיתתי. ארבעת הציטוטים כאן בנויים כרצף: להיות זה שאומר, מה קורה לפחד אחרי שמחליטים, למה שתיקה היא בחירה, ולמה לא צריך לפתור הכול כדי לעשות משהו.

מטרות

• לתת לתלמידים שפה לדבר על הפער שבין מה שחושבים לבין מה שאומרים בקול.
• להפוך את האומץ מתכונה של גיבורים לצעד קטן שאפשר לעשות היום.
• לפתוח את היום ברגע קצר וקבוע שמכוון את הכיתה, בלי לקחת זמן מהלמידה.
• להניח תשתית לשיחה על תפקיד העומד מהצד לפני שמתעורר אירוע חברתי.

זמן, ציוד והכנה

• זמן: 5 דקות לציטוט אחד.
• ציוד: בלי ציוד. לוח וטוש הם בונוס, לא תנאי.
• הכנה: אפס. אפשר לקרוא מהמסך או להדפיס את כרטיסי הציטוט מהנספח שבסוף העמוד.
• מתאים לכיתות: ג עד יב, עם התאמות ניסוח שמופיעות בהמשך.
• מתי: ציטוט אחד ביום, ארבעה ימים ברצף, או ציטוט אחד בשבוע לאורך חודש.

4 ציטוטים על אומץ עם הסבר ושאלת דיון

לכל ציטוט מצוין המקור המדויק שבו הוא נאמר או נכתב. אם תלמיד ישאל מאיפה זה, יש לכם תשובה.

1. להיות זה שכן אומר משהו

בְּמָקוֹם שֶׁאֵין אֲנָשִׁים, הִשְׁתַּדֵּל לִהְיוֹת אִישׁ.

הלל הזקן, משנה, מסכת אבות, פרק ב (במהדורות הנפוצות משנה ה, ובחלקן משנה ו)

הסבר במשפט אחד לתלמידים: כשאף אחד לא מתנהג כמו שצריך, זה בדיוק הרגע שבו יש משמעות לכך שאתה כן תתנהג ככה. לא כשקל, אלא כשאין מי שיעשה את זה במקומך.

שאלת דיון: תארו מצב בהפסקה שבו כולם שותקים ומישהו אחד היה יכול לשנות אותו. מה בדיוק הוא היה צריך להגיד?

שאלת המשך: למה לפעמים דווקא כשיש הרבה אנשים בסביבה, קשה יותר להיות זה שאומר משהו?

2. מה קורה לפחד אחרי שמחליטים

למדתי עם השנים שכאשר אדם גומר בדעתו, הפחד מתמעט; הידיעה מה צריך לעשות מסלקת את הפחד.

רוזה פארקס, מתוך ספרה Rosa Parks: My Story (1992, בשיתוף ג'יימס הסקינס). תרגום מאנגלית.

הסבר במשפט אחד לתלמידים: רוזה פארקס סירבה לפנות את מקומה באוטובוס בעיר מונטגומרי שבארצות הברית, במקום שבו החוק דרש ממנה לפנות אותו בגלל צבע עורה. היא אומרת כאן משהו מדויק על פחד: הפחד הגדול הוא לפני ההחלטה, ולא אחריה.

שאלת דיון: חשבו על משהו שפחדתם לעשות ובסוף עשיתם. מתי הפחד היה הכי גדול, לפני או תוך כדי?

שאלת המשך: אם מחליטים מראש מה עושים כשרואים מישהו לבד, האם יהיה קל יותר לעשות את זה ברגע האמת?

3. שתיקה היא בחירה, לא היעדר בחירה

עלינו תמיד לנקוט עמדה. ניטרליות מסייעת למדכא, לעולם לא לקורבן. שתיקה מעודדת את המענה, לעולם לא את המעונה.

אלי ויזל, נאום קבלת פרס נובל לשלום, עיריית אוסלו, 10 בדצמבר 1986. תרגום מאנגלית.

הסבר במשפט אחד לתלמידים: ויזל טוען שאין דבר כזה לא להתערב. מי שבוחר לא לומר כלום כבר בחר צד, בלי לשים לב, והצד הזה אינו הצד של הנפגע.

שאלת דיון: אם מישהו בכיתה נפגע וחמישה אנשים ראו ושתקו, האם כולם אחראים באותה מידה? למה כן או למה לא?

שאלת המשך: מה ההבדל בין לא לשים לב לבין לשים לב ולבחור לא להגיב?

הציטוט הזה מוביל כמעט תמיד לשיחה על העומד מהצד. אם היא נפתחת אצלכם, ההמשך הטבעי הוא דף העבודה על העומד מהצד, שמפרק את התפקיד הזה לצעדים מעשיים.

4. לא חייבים לפתור הכול

לֹא עָלֶיךָ הַמְּלָאכָה לִגְמֹר, וְלֹא אַתָּה בֶן חוֹרִין לִיבָּטֵל מִמֶּנָּה.

רבי טרפון, משנה, מסכת אבות, פרק ב, משנה טז (במהדורות מסוימות משנה כא)

הסבר במשפט אחד לתלמידים: אף אחד לא מצפה מכם לתקן לבד את כל מה שלא בסדר בכיתה. אבל זה שאי אפשר לתקן הכול אינו סיבה לא לעשות את החלק הקטן שכן אפשר.

שאלת דיון: מה הדבר הקטן ביותר שאפשר לעשות למען מישהו שמרגיש לבד, כזה שלוקח פחות מדקה?

שאלת המשך: מתי אמרתם לעצמכם זה לא יעזור בכל מקרה, ובדיעבד זה כן היה עוזר?

מהלך של 5 דקות, זהה לכל ציטוט

כלל אחד קריטי: אל תאריכו. הכוח של פתיחת יום הוא בקביעות שלה ולא באורך שלה. שיחה שנמשכה עשרים דקות ביום הראשון לא תחזור על עצמה ביום השני.

התאמות לפי גיל

• כיתות ג עד ד: השתמשו בציטוטים 1 ו-4 בלבד. את ציטוט 2 ספרו כסיפור קצר על אישה שסירבה לקום מהמקום שלה באוטובוס, בלי להקריא את המשפט המקורי. החליפו את השאלה בשאלה קונקרטית מהחצר.
• כיתות ה עד ו: ארבעת הציטוטים כמו שהם. מנו תלמיד תורן שמקריא את הציטוט במקומכם וסובבו את התפקיד.
• חטיבת ביניים: הוסיפו שאלת התנגדות מכוונת, למשל מי חושב שהמשפט הזה פשוט לא עובד במציאות של הכיתה שלנו. מתבגרים נכנסים לשיחה דרך ויכוח ולא דרך הסכמה.
• חטיבה עליונה: בקשו מזוג תלמידים להביא ציטוט משלהם, בתנאי אחד: הם חייבים לדעת מי אמר אותו, איפה ומתי. זה גם שיעור קטן באוריינות מידע.

מה לא לעשות

• אל תפנו את הציטוט לתלמיד מסוים. ברגע שהכיתה מזהה שהמשפט על הלוח נאמר בשביל מישהו אחד, הוא הופך לנזיפה פומבית ומפסיק לעבוד.
• אל תסיימו במסר מוסרי. אם אתם מסכמים בעצמכם מה היה נכון לעשות, אין סיבה שהתלמידים יחשבו על זה.
• אל תדרשו התנדבות לדבר. תלמיד ששותק בפתיחת יום עדיין שומע, וזה מספיק.
• אל תעלו ציטוט בלי מקור. חלק גדול מהציטוטים שמסתובבים ברשת מיוחסים לאדם שמעולם לא אמר אותם. אם אינכם מוצאים איפה ומתי זה נאמר, אל תשימו את זה על הלוח.
• אל תנהלו בירור אירוע בפתיחת יום. חמש דקות לא מספיקות, וסיום באמצע גרוע מלא להתחיל.

נספח להדפסה: 4 כרטיסי ציטוט

גזרו לפי השורות והניחו כרטיס אחד על השולחן בכל בוקר, או הדביקו את כולם בפינת המשפט של היום.

מתי ציטוט כבר לא מספיק

ציטוטים על אומץ עובדים מצוין כשעבודה מונעת: הם מייצרים שפה משותפת לפני שקורה משהו. הם אינם הכלי הנכון כשכבר יש בכיתה הדרה מתמשכת או חרם. במצב כזה שיחה של חמש דקות עלולה דווקא להזיק, כי היא מאותתת לנפגע שמדברים בכללי במקום לטפל. אלה הכלים להמשך:

• פרוטוקול טיפול בחרם בכיתה למחנכת, צעד אחר צעד.
• דף עבודה על העומד מהצד להדפסה ולשעת חינוך שלמה.
• ערכת ציטוטים לפתיחת שנת הלימודים עם חמישה ציטוטים לשבוע הראשון.
• ציטוט לפתיחת יום על חברות וכבוד הדדי כמאגר נוסף להמשך החודש.
• מרכז החומרים למורים עם כל מערכי השיעור, הפעילויות והכלים במקום אחד.

אם אתם רוצים מהלך חיצוני שעובד על ההתנהגות עצמה ולא רק על השיחה, אלה שני המסלולים שאנחנו מפעילים בבתי ספר:

• סדנת מניעת חרמות: מהלך ממוקד לכיתה שיש בה הדרה או חרם. מופיעה בגפ"ן במספר 56427, מסלול ירוק, כלומר ניתן לממן אותה מתקציב הגפ"ן של בית הספר.
• פעילויות ODT לגיבוש כיתה: יום חוויתי בשטח או בבית הספר. מופיע בגפ"ן במספר 11854, מסלול ירוק, כלומר ניתן לממן אותו מתקציב הגפ"ן של בית הספר.

שאלות נפוצות

מאיזה גיל מתאימים ציטוטים על אומץ?

מכיתה ג ומעלה בניסוח שמופיע כאן. בכיתות א ו-ב עדיף לא להקריא את הציטוט המקורי, אלא לספר את הרעיון במשפט אחד ולשאול רק את שאלת הדיון.

כמה זמן לוקחת פתיחה עם ציטוט?

חמש דקות במבנה שמופיע בעמוד. אם אתם בלחץ זמן אפשר לקצר לשלוש דקות: קריאת הציטוט, שיחה בזוגות של דקה, ותשובה אחת במליאה.

מה עושים אם תלמיד אומר שהציטוט לא נכון?

זה הרגע הכי טוב בשיחה. אל תגנו על הציטוט. שאלו אותו מה כן נכון לדעתו, ותנו לכיתה להגיב. ציטוט הוא נקודת פתיחה לשיחה ולא מסקנה שצריך להסכים איתה.

איך יודעים שציטוט באמת נאמר על ידי מי שמייחסים לו אותו?

מחפשים את המקום שבו הוא נאמר או נכתב: ספר, נאום עם תאריך, או מקור כתוב. ציטוט שמופיע רק בתמונות ברשתות ובלי מקור, עדיף לא להעלות ללוח. בעמוד הזה מצוין לכל ציטוט המקור המדויק.

מה עושים אם עולה בשיחה אירוע חברתי אמיתי בכיתה?

עוצרים בעדינות ואומרים שזה נושא שמגיע לו זמן אמיתי ולא חמש דקות, וקובעים לו שעת חינוך. בירור אירוע בפתיחת יום כמעט תמיד נגמר רע.

החומר הזה מבוסס על הסדנאות שאנחנו מעבירים בבתי ספר, רוצים שנעביר את זה אצלכם? דברו איתנו על סדנה לכיתה או שלחו לנו הודעה בוואטסאפ