פעילות גיבוש לכיתה עם קליקות עובדת רק אם היא מערבבת את התלמידים מראש, במקום לבקש מהם להתחבר לבד. הפעילות שלפניכם אורכת 25 דקות, לא דורשת שום ציוד, ומבוססת על עיקרון אחד: המחנכת קובעת את ההרכבים, המשימה מחייבת שיתוף פעולה אמיתי, ובסוף יש שיח קצר שמעגן את מה שקרה. אפשר להעביר אותה מחר בבוקר בשעת חינוך, בכיתה רגילה, בלי להזיז שולחנות.
למה קליקות בכיתה לא נפתרות בפעילות גיבוש רגילה
כשמורה אומרת ״תתחלקו לקבוצות של ארבעה״, הכיתה מתחלקת בדיוק לפי הקליקות הקיימות. החזקים נשארים יחד, ומי שנשאר בחוץ מקבל תזכורת פומבית לכך שהוא בחוץ. זו הסיבה שפעילות גיבוש שמתבססת על בחירה חופשית מחזקת את המבנה החברתי הקיים במקום לרכך אותו.
קליקות הן תופעה נורמלית, ולא כל חבורה בכיתה היא בעיה. הבעיה מתחילה כשהגבולות בין החבורות הופכים אטומים: תלמידים מפסיקים לדבר זה עם זה, יש קבוצה אחת שקובעת מי בפנים, ותלמיד בודד נשאר בלי מקום. מניסיון העבודה בכיתות, השלב הזה הוא הקרקע שממנה מתפתחת הדרה, ולכן כדאי לטפל בו לפני שהוא הופך למקרה. אם בכיתה שלכם כבר יש תלמיד מודר בפועל, הפעילות הזו אינה הכלי הנכון, ויש להיכנס לפרוטוקול התערבות בחרם כיתתי.
מה הפעילות עושה בפועל
- מטרה 1: ליצור אינטראקציה מוצלחת אחת בין תלמידים שאינם מדברים ביניהם ביום רגיל.
- מטרה 2: להראות לכיתה שהיא מסוגלת לפתור משימה רק כשכל אחד תורם פיסת מידע.
- מטרה 3: לתת למחנכת תמונה עדכנית של מי מתחבר למי, בלי סוציומטרי פורמלי.
- ציוד: אין. לא דף, לא כדור, לא מקרן.
- הכנה: חמש דקות לפני השיעור. לחלק את הכיתה על דף ביומן לקבוצות של ארבעה עד חמישה, ידנית, לפי ההיכרות שלכם עם החבורות.
- גיל: ד עד יב, עם התאמות בהמשך העמוד.
- משך: 25 דקות.
מהלך הפעילות: פעילות גיבוש לכיתה עם קליקות, 25 דקות
| זמן | מה עושים | מה אומרים בקול |
|---|---|---|
| 0–3 | מקריאים את חלוקת הקבוצות מהיומן, שם אחרי שם. כל קבוצה מתיישבת יחד. | ״היום אני מחלקת, לא אתם. אתם תשבו עם אנשים שאתם פחות מדברים איתם, וזה בכוונה.״ |
| 3–5 | מסבירים את המשימה: לכל קבוצה יש שבע דקות למצוא חמישה דברים משותפים לכל חברי הקבוצה שאינם נראים לעין ואינם קשורים לבית הספר. | ״לא גובה, לא צבע חולצה, לא באותה כיתה. משהו שצריך לדבר כדי לגלות.״ |
| 5–12 | הקבוצות עובדות. אתם עוברים בין הקבוצות ולא מתערבים, חוץ מקבוצה שנתקעת בשתיקה. שם אתם שואלים שאלה אחת ומתקדמים. | ״מה כולכם עושים בשעה שמונה בערב?״ |
| 12–18 | סבב הצגה: כל קבוצה מקריאה את חמשת הדברים. אין מחיאות כפיים ואין ניקוד. אתם רק חוזרים בקול על אחד מהם. | ״שלושתכם לא ידעתם שכולכם עוברים באותו קו אוטובוס. יפה.״ |
| 18–23 | סיבוב שני, קצר: כל קבוצה מקבלת דקה למצוא דבר אחד שמשותף לה ולקבוצה אחרת בכיתה. זה השלב שמחבר בין החבורות. | ״עכשיו אתם צריכים לדבר עם שולחן אחר. תמצאו איתם משהו אחד.״ |
| 23–25 | סגירה בשאלה אחת לכיתה, ותשובות קצרות בלבד. | ״מה גיליתם היום על מישהו, שלא ידעתם אתמול?״ |
נספח א: שאלות עזר לקבוצה שנתקעת
שמרו את השש האלה בראש. הן מוציאות קבוצה משתיקה בלי לפתור לה את המשימה:
- מה כולכם אוכלים בהפסקה?
- מי מכם קם הכי מוקדם בבוקר?
- מה כולכם עושים ביום שישי אחר הצהריים?
- יש אח או אחות באותו גיל אצל שניים מכם?
- איזה סוג של מוזיקה כולכם לא סובלים?
- מה הדבר שכולכם דוחים לרגע האחרון?
נספח ב: איך מחלקים את הקבוצות בלי לפגוע באף אחד
החלוקה היא הלב של הפעילות, והיא נעשית מראש ובכתב. שלושה כללים:
- לפצל, לא לבודד. בכל קבוצה שני תלמידים מחבורה אחת ושניים מאחרת. תלמיד שנשלח לבד לתוך קבוצה זרה יישאר שקט כל הפעילות.
- לתלמיד השקט תמיד יש עוגן. שימו לצידו תלמיד אחד שהוא מרגיש איתו בנוח, גם אם אינו חבר קרוב.
- אל תסבירו את השיקולים. ״ככה חילקתי״ מספיק. הסבר מזמין ויכוח, וויכוח על ההרכב הורס את שבע הדקות הראשונות.
אם אינכם בטוחים מי עם מי, שווה להקדים לפעילות מיפוי קצר. יש לנו כלי למיפוי חברתי בשבועות הראשונים שנותן את התמונה בלי שאלון רשמי.
וריאציות לפי גיל
- כיתות ד עד ו: שלושה דברים משותפים במקום חמישה, וקבוצות של שלושה. הסיבוב השני קצר יותר, שתי דקות, ורק מול קבוצה אחת שאתם מצמידים.
- חטיבת ביניים: כמו שכתוב למעלה. אפשר להוסיף כלל שאסור להשתמש ברשתות חברתיות כמשותף, כדי לאלץ שיחה אמיתית.
- חטיבה עליונה: העלו את הרף לשבעה דברים משותפים ותנו עשר דקות. בגיל הזה משימה קלה מדי נתפסת כילדותית והכיתה מתנתקת.
- כיתה שהורכבה מחדש השנה: העבירו את הפעילות בשבוע הראשון ממש, וראו גם מה עושים בשבועיים הראשונים אחרי הרכבת כיתות מחדש.
מה עושים אם
- תלמיד מסרב לשבת בקבוצה שקיבל. אל תתמקחו מול הכיתה. ״שב היום איפה שחילקתי, נדבר בסוף השיעור.״ אחרי השיעור שאלו אותו בשקט מה הפריע.
- קבוצה מסיימת אחרי שתי דקות. סימן שהם כתבו דברים שטחיים. בקשו מהם למחוק שניים ולמצוא במקומם שניים שאף אחד בכיתה לא היה מנחש.
- הכיתה רועשת מדי. זה רעש של עבודה, לא של בלגן. אל תעצרו אותו. אם צריך, הורידו את משך המשימה לחמש דקות.
- יש תלמיד שאף קבוצה לא רוצה. עצרו את השימוש בפעילות הזו ככלי עצמאי. זה כבר סימן להדרה, ומטופל דרך עבודת מניעת חרמות בכיתה, לא דרך משחק.
- אתם מלמדים כיתה שאינכם מחנכים שלה. הפעילות עובדת גם כך, אבל דווחו למחנכת מה ראיתם בסיבוב השני.
מה לא לעשות בפעילות הזו
- לא לתת לתלמידים לבחור קבוצות. זה מבטל את כל מטרת הפעילות.
- לא להפוך את זה לתחרות עם מנצחת. תחרות מחזירה את הכיתה לחבורות.
- לא לומר בקול ״אתם כיתה מפולגת״ או ״יש פה קליקות״. אמירה כזו מקבעת תווית ומייצרת התגוננות.
- לא לצפות לשינוי אחרי פעם אחת. פעילות בודדת פותחת דלת, היא לא משנה מבנה חברתי.
מה עושים בשבועיים שאחרי
הערך של הפעילות נמצא בהמשך, לא בה עצמה. שלושה צעדים קטנים ששומרים על מה שנפתח:
- שמרו את ההרכבים ביומן, והשתמשו בהם שוב בעבודה בזוגות בשיעור רגיל בתוך אותו שבוע.
- הקדישו עשר דקות בשעת חינוך הבאה למשחק חיבור קצר לשעת חינוך באותם הרכבים.
- אם אתם בונים תוכנית לשנה שלמה ולא פעילות בודדת, שבצו את זה בתוך התוכנית החברתית השנתית, ולא כאירוע מבודד.
רוצים עוד מהסוג הזה? יש לנו משחקי ODT לגיבוש כיתה ומשחק הקשבה לכיתה, וכל החומרים מרוכזים במרכז החומרים למורים.
מתי פעילות בכיתה כבר לא מספיקה
כשהמבנה החברתי נוקשה לאורך זמן, שעת חינוך אחת לא מזיזה אותו. במקרים כאלה בתי ספר משלבים יום פעילות ODT לגיבוש כיתה מחוץ לכיתה, שבו המשימות עצמן מחייבות הרכבים חדשים לאורך שעות. סדנת ODT מופיעה בקטלוג גפ״ן במספר 11854 ובמסלול הירוק, כלומר בית הספר יכול לממן אותה מתקציב גפ״ן. כשהמצב כבר עבר להדרה של תלמיד, המסגרת הנכונה היא סדנת מניעת חרמות, שמופיעה בקטלוג גפ״ן במספר 56427, גם היא במסלול הירוק.
שאלות שמורים שואלים
כמה זמן לוקח לראות שינוי בכיתה עם קליקות?
אין לוח זמנים מובטח, וזה תלוי בכיתה. פעילות אחת יוצרת אינטראקציה חדשה אחת. שינוי במבנה החברתי דורש רצף של שבועות עם הרכבים מעורבבים בשיעורים עצמם, לא רק בשעת חינוך.
אפשר להעביר את הפעילות בכיתה של 40 תלמידים?
כן. חלקו לקבוצות של חמישה, וקצרו את סבב ההצגה: רק חצי מהקבוצות מציגות, והשאר יציגו בפעם הבאה.
מה עושים אם הכיתה כבר עשתה פעילות דומה?
שנו את המשימה ולא את המבנה. במקום חמישה דברים משותפים, בקשו מכל קבוצה למצוא דבר אחד שכל אחד מהם עושה טוב, אצל האחרים.
הפעילות מתאימה גם לתלמיד חדש בכיתה?
כן, והיא אחד הכלים הטובים לשבוע הראשון שלו. ראו גם קליטת תלמיד חדש בכיתה קיימת.
צריך לדווח על מה שראיתי ליועצת?
אם ראיתם תלמיד שאף קבוצה לא שיתפה, או תלמיד שישב בשקט מוחלט שני סבבים, כן. זה מידע ולא אבחנה, והיועצת היא הכתובת.
מה לעשות מחר בבוקר
- פתחו את היומן וכתבו את חלוקת הקבוצות. חמש דקות.
- קראו פעם אחת את טבלת המהלך. אין מה לשנן.
- העבירו את הפעילות, ובסיבוב השני עמדו במקום אחד והסתכלו מי מדבר עם מי.
- בסוף היום סמנו ביומן שני שמות שהפתיעו אתכם.
- קבעו לעצמכם תזכורת להשתמש באותם הרכבים שוב בתוך שבוע.
החומר הזה מבוסס על הסדנאות שאנחנו מעבירים בבתי ספר, רוצים שנעביר את זה אצלכם? כתבו לנו בטופס יצירת הקשר