ציטוטים על שייכות לפתיחת שנת הלימודים: 4 ציטוטים עם שאלת דיון

ציטוטים על שייכות הם הדרך הקצרה ביותר לפתוח את שנת הלימודים תשפ״ז בשיחה שנוגעת במה שבאמת מטריד תלמיד בספטמבר: האם יש לי כאן מקום. בדף הזה ארבעה ציטוטים אמיתיים עם שיוך מדויק, הסבר קצר לכל אחד, שאלת דיון מוכנה ומהלך של שש דקות לפתיחת יום. בלי ציוד, בלי הכנה מעבר לקריאה אחת.

המחנכת לא צריכה להיות מרצה. היא צריכה משפט אחד שמניח על השולחן את השאלה שכל תלמיד שואל בשקט בימים הראשונים, ואז לשתוק ולתת לכיתה לדבר. זה מה שהדף הזה נותן.

ארבעה ציטוטים על שייכות עם ייחוס מדויק

כל ציטוט כאן נבדק מול מקורו. השיוך והשנה מופיעים במפורש, כדי שתוכלו לכתוב אותם על הלוח בלי לחשוש. שלושה מהם תורגמו מאנגלית, והתרגום מובא כאן בניסוח חופשי וקריא לכיתה.

1. מרטין בובר: ״כל חיים אמיתיים הם מפגש״

״כל חיים אמיתיים הם מפגש.״
מרטין בובר, מתוך ״אני ואתה״, 1923

מה זה אומר לכיתה: בובר טוען שאדם לא נעשה מי שהוא לבד בחדר. הוא נעשה מי שהוא ברגע שבו מישהו אחר באמת רואה אותו. בכיתה זה נשמע פשוט מאוד: תלמיד שאף אחד לא פנה אליו בשמו במשך יום שלם לא היה בכיתה, הוא רק ישב בה.

למה זה מתאים לשבוע הראשון: זה מסיט את האחריות מהתלמיד הבודד אל הקבוצה. השאלה מפסיקה להיות ״למה הוא לא מתחבר״ ונעשית ״מי פגש אותו היום״.

2. דזמונד טוטו: ״אני אדם משום שאני שייך״

״האנושיות שלי כרוכה, קשורה בלי הפרד, באנושיות שלך. זה לא ׳אני חושב משמע אני קיים׳, אלא ׳אני אדם משום שאני שייך׳.״
הארכיבישוף דזמונד טוטו, מתוך הספר ״אין עתיד בלי סליחה״, 1999, בהסברו למושג האפריקאי אובונטו

מה זה אומר לכיתה: טוטו הפך משפט מופשט למדד מעשי. אם מה שמפיל אחד מאיתנו מפיל את כולנו, אז כיתה שיש בה תלמיד אחד שיושב לבד בהפסקה אינה כיתה מצליחה עם בעיה קטנה. היא כיתה שמשהו בה לא עובד.

למה זה מתאים לשבוע הראשון: זו הדרך הכי נקייה להסביר לילדים בני 12 למה זה עניינם, גם כשלא הם עשו כלום.

3. מאיה אנג׳לו: הכמיהה למקום בטוח

״הכאב על הבית חי בכולנו. המקום הבטוח שאליו אנחנו יכולים ללכת כפי שאנחנו, בלי שיישאלו אותנו שאלות.״
מאיה אנג׳לו, מתוך ״כל ילדי האל זקוקים לנעלי דרך״, 1986

מה זה אומר לכיתה: אנג׳לו לא מדברת על בית מאבנים אלא על מקום שבו אפשר להגיע בלי להתאמץ להיות מישהו אחר. הרבה תלמידים מגיעים בספטמבר עם ההצגה הזאת מוכנה מראש, במיוחד תלמיד שעבר כיתה או בית ספר.

למה זה מתאים לשבוע הראשון: זה מאפשר לדבר על מאמץ ההסתגלות בלי להצביע על אף אחד. כל תלמיד בכיתה מזהה את עצמו במשפט הזה במידה כזו או אחרת.

4. ויויאן גוסין פיילי: ״אסור לומר שאסור לך לשחק״

״אי אפשר לומר לך שאסור לך לשחק.״
ויויאן גוסין פיילי, מורה בבית הספר הניסויי של אוניברסיטת שיקגו, שם הספר והחוק שהנהיגה בכיתתה, בהוצאת אוניברסיטת הרווארד, 1992

מה זה אומר לכיתה: פיילי הנהיגה חוק אחד בכיתה שלה: אסור לסרב למי שמבקש להצטרף למשחק. היא כתבה שהילדים התנגדו בהתחלה, וששיחה ממושכת איתם היא שהזיזה אותם. הנקודה שלה הייתה שהמבוגר לא פטור מהעניין, ושהנחה שילדים יסתדרו לבד עם אכזריות היא נוחה למבוגרים ולא לילדים.

למה זה מתאים לשבוע הראשון: זה הציטוט היחיד כאן שהוא גם כלל אופרטיבי. אפשר לאמץ אותו כסעיף באמנה הכיתתית באותו יום.

איך משתמשים בציטוטים על שייכות: מהלך של שש דקות

הכלל היחיד שחשוב לשמור עליו: הציטוט הוא הפתיחה, לא השיעור. אם השיחה נפתחת ורצה מעצמה, תנו לה. אם היא לא נפתחת, אל תדחפו. מספיק שהמשפט נשמע בכיתה.

שאלות לדיון בכיתה, אחת לכל ציטוט

לכל ציטוט יש שאלה ראשונה ושאלת המשך אחת. שאלת ההמשך נשלפת רק אם התשובות נעצרות במקום כללי מדי.

• בובר: מה ההבדל בין להיות בכיתה לבין להיפגש עם מישהו בכיתה. המשך: מתי בפעם האחרונה מישהו כאן פנה אליכם ולא רק היה לידכם.
• טוטו: הוא אומר שאם אחד מאיתנו נפגע, כולנו נפגעים. האם זה נכון בכיתה הזאת, או שזה נשמע יפה ולא מדויק. המשך: תנו דוגמה אחת שראיתם, בלי שמות.
• אנג׳לו: מה גורם למקום להיות מקום שאפשר להגיע אליו כמו שאתם. המשך: מה בכיתה גורם לבן אדם להרגיש שהוא צריך להתאמץ להיות מישהו אחר.
• פיילי: אם היינו מאמצים את החוק הזה כאן, מה היה משתנה ומה היה נהיה קשה. המשך: מה עושים כשמישהו מבקש להצטרף ולא באמת רוצים אותו במשחק.

אם אתם רוצים להפוך את התשובות למשהו שנשאר, סעיף באמנה הכיתתית הוא המקום הטבעי. יש לנו ערכה מוכנה לבניית אמנה כיתתית בשעת חינוך שממשיכה בדיוק מכאן.

מה עושים אם… חמישה מצבים שקורים באמת

• אם הכיתה שותקת לגמרי: אל תמלאו את השקט בהסבר. תגידו ״אני אתן דוגמה משלי״, תנו משפט אישי קצר ובטוח, וחזרו לשאלה. שקט של עשרים שניות אחרי דוגמה אישית הוא כמעט תמיד שקט של חשיבה.
• אם מישהו הופך את זה לצחוק: אל תריבו על זה מול הכיתה. תגידו ״בסדר, נמשיך״, ותחזרו אליו ביחידות אחר כך. עימות מול קהל הופך את הציטוט לזירת כוח במקום לשיחה.
• אם התשובות מתחילות לרמוז על תלמיד מסוים: עצרו מיד. ״אנחנו מדברים על מה שקורה, לא על מי.״ שיחת שייכות שהופכת למשפט פומבי על ילד עושה נזק, לא טוב.
• אם תלמיד אומר בגלוי שהוא מרגיש שלא שייך: אל תתקנו אותו ואל תרגיעו בכיתה. תגידו ״תודה שאמרת, זה לא פשוט להגיד״, המשיכו את השיעור, וגשו אליו באותו יום ביחידות. זה הרגע הכי חשוב בשיעור הזה, והוא מטופל אחריו ולא בתוכו.
• אם אתם מזהים שזה כבר לא סוגיה של אקלים אלא של הדרה שיטתית: הפסיקו לעבוד בכלים של פתיחת יום. תלמיד שמודר באופן קבוע צריך התערבות מובנית, לא ציטוט. עברו לפרוטוקול צעד אחר צעד לטיפול בחרם בכיתה.

מה לא לעשות עם ציטוט על שייכות

• אל תעלו ציטוט בלי מקור. רשת מלאה במשפטים יפים שמיוחסים לאנשים שלא אמרו אותם. אם מצאתם ציטוט בתמונה ברשת, חפשו את שם הספר, הנאום או הראיון ואת השנה לפני שאתם כותבים אותו על הלוח. אם לא מצאתם, אל תשתמשו בו. תלמיד שיגלה שהייחוס שגוי יזכור בדיוק את זה מהשיעור.
• אל תשתמשו בציטוט כתגובה לאירוע שקרה אתמול בכיתה. כולם יבינו על מי מדובר, וזה יורגש כנזיפה עקיפה ולא כשיחה.
• אל תסבירו את הציטוט לפני שהכיתה מגיבה. אם אתם אומרים מה הכוונה, השיחה נגמרה לפני שהתחילה.
• אל תעשו מזה סדרה ארוכה. ציטוט אחד בשבוע עובד. ציטוט בכל בוקר הופך לרעש שהתלמידים מפסיקים לשמוע תוך שבועיים.
• אל תבקשו מהתלמידים להתחייב לחברות. אפשר לבקש התנהגות: לפנות בשם, לצרף למשחק, לא להשאיר אדם לבד בהפסקה. חברות לא נבנית בהצהרה.

התאמות לפי גיל

• כיתות ג-ד: פיילי בלבד, והציטוט מוצג כחוק ולא כפילוסופיה. שאלה אחת: מה מרגיש מי שאמרו לו שאסור לו לשחק.
• כיתות ה-ו: פיילי או טוטו. את טוטו כדאי לפשט למשפט ״אני נהיה מי שאני בזכות האנשים סביבי״ ולציין שזו הפשטה שלכם.
• חטיבת ביניים: בובר או אנג׳לו. זה הגיל שבו מאמץ ההסתגלות החברתי בשיאו, ואנג׳לו קולעת בול.
• חטיבה עליונה: אפשר להביא שניים ולשאול איזה מהם יותר נכון לדעתם. המחלוקת עצמה היא הדיון.

שאלות נפוצות

כמה זמן זה לוקח באמת?

שש דקות למהלך המלא, ושתי דקות אם רק כותבים את הציטוט על הלוח, קוראים אותו ושואלים שאלה אחת. הגרסה הקצרה עדיפה על ויתור.

מאיזה גיל זה עובד?

מכיתה ג ומעלה, בתנאי שמתאימים את הציטוט לגיל. לצעירים יותר עדיף ציטוט שהוא כלל התנהגות ולא רעיון מופשט.

איך יודעים שציטוט הוא אמיתי?

מחפשים את המקור הראשוני: ספר עם שנת הוצאה, נאום עם תאריך ומקום, או ראיון עם שם כתב העת. אם כל התוצאות הן אתרי ציטוטים שמפנים זה לזה בלי מקור, זה סימן מובהק שהייחוס לא מאומת.

מה עושים אם הכיתה לא מגיבה בכלל?

נותנים דוגמה אישית קצרה וחוזרים לשאלה פעם אחת. אם עדיין אין תגובה, מסכמים במשפט אחד וממשיכים. שיעור שנגמר בשקט אינו כישלון, והציטוט עדיין נשמע.

האם זה מספיק כדי למנוע חרם?

לא. שיחת פתיחה בונה שפה משותפת ותו לא. מניעת חרם דורשת עבודה מובנית לאורך זמן, מעקב אחרי תלמידים שמודרים והתערבות כשמזהים דפוס.

מה לעשות מחר בבוקר

1. בחרו ציטוט אחד מהארבעה, לפי גיל הכיתה.
2. כתבו אותו על הלוח לפני שהתלמידים נכנסים, עם שם האומר והשנה.
3. הריצו את מהלך שש הדקות בדיוק כפי שהוא כתוב למעלה.
4. בסוף היום רשמו לעצמכם שני שמות: מי דיבר, ומי לא. השני חשוב יותר.
5. אחרי שבוע, בדקו אם הבקשה היומית שביקשתם עדיין קורית. אם לא, החזירו אותה פעם אחת.

המשך עבודה על שייכות בכיתה

• ציטוטים לפתיחת שנת הלימודים: ערכה של חמישה ציטוטים לשבוע הראשון
• ציטוטים על אומץ לשעת חינוך, עם שאלת דיון
• ציטוט לפתיחת יום על חברות וכבוד הדדי
• תחושת שייכות בבית הספר: מה מדד סקר האקלים אומר עליכם
• איך קולטים תלמיד חדש בכיתה קיימת
• איך בונים תוכנית חברתית שנתית לפני ספטמבר
• מניעת חרם בכיתה: איך מונעים חרם עוד לפני שהתחיל, המדריך למחנך לפתיחת שנה
• מרכז החומרים למורים: מערכי שיעור, פעילויות וכלים

אם אחרי שיחות הפתיחה אתם מזהים שהכיתה זקוקה למשהו מובנה יותר, שני המסלולים שאנחנו מעבירים בבתי ספר הם סדנת מניעת חרמות (מספר גפ״ן 56427, מסלול ירוק, ניתן לממן מתקציב גפ״ן) ופעילויות ODT לגיבוש כיתתי (מספר גפ״ן 11854, מסלול ירוק, ניתן לממן מתקציב גפ״ן).

סיכום

ציטוט על שייכות לא מתקן כיתה. הוא עושה דבר אחד מדויק: הוא מניח על השולחן, בשבוע הראשון של השנה, את השאלה שכל תלמיד נושא איתו בשקט. ארבעת הציטוטים כאן אמיתיים ומיוחסים נכון, המהלך לוקח שש דקות ואינו דורש ציוד, ושאלת הדיון מוכנה. מה שקורה אחר כך תלוי במה שאתם עושים עם השמות שרשמתם בסוף היום.

החומר הזה מבוסס על הסדנאות שאנחנו מעבירים בבתי ספר. רוצים שנעביר את זה אצלכם? כתבו לנו בטופס יצירת הקשר.

הערת מקורות: הציטוטים של בובר, טוטו, אנג׳לו ופיילי מובאים בתרגום חופשי מהמקור, ומקורם צוין במלואו לצד כל ציטוט. שמות הספרים בעברית הם תרגום שם המקור ולא בהכרח שם המהדורה העברית.