חוזה התנהגות עם תלמיד הוא דף אחד שהמחנכת, התלמיד וההורה ממלאים וחותמים עליו יחד, ובו שבעה שדות: שתי התנהגויות יעד שרואים בעין, איך מסמנים, היעד השבועי, החיזוק שהתלמיד בחר, מה קורה בשבוע שלא הצליח, תאריך השיחה הבאה וחתימות. חוזר המנכ״ל לא קורא לזה ״חוזה״. בנספח 1 של הוראת הקבע התקפה, 0470, נכתב: ״במסגרת תכנית ההתנהגות המובנית יש לנסח, בשיתוף עם התלמיד, הסכם שמטרתו לחזק התנהגויות חיוביות.״ התבנית בעמוד הזה בנויה לפי אותו נספח, שדה אחרי שדה.
זה כלי לשבוע החזרה אחרי סוכות: המחנכת פוגשת שוב את התלמיד שהתקשה בספטמבר, ורוצה להתחיל איתו מחדש, בכתב ובהסכמה. אם אתם עדיין מתכננים את השיעור הראשון עם כל הכיתה, יש לנו שיעור חינוך אחרי החגים: ערכה מוכנה למחנך. החוזה מתחיל אחרי זה, בשיחה אחד על אחד.
האם חוזר המנכ״ל מחייב חוזה התנהגות עם תלמיד?
לא במילים האלה. הוראת הקבע אקלים חינוכי מיטבי והתמודדות מוסדות חינוך עם אירועי אלימות וסיכון (0470, תקפה מ-2.2.2026, חלה על כלל מערכת החינוך) משתמשת במונח ״חוזה התנהגותי״ רק בפרק ה׳, שכותרתו ״תלמידים הזכאים לשירותי חינוך מיוחדים״. שם הוא מופיע כדוגמה: ״כתיבת חוזה התנהגותי, בניית מערכת אישית עם הפוגות יזומות בהתאם לטווחי הקשב״.
בחלק הכללי של ההוראה, שחל על כל התלמידים, אותו רעיון נקרא ״הסכם״, והוא חלק מ״תכנית התנהגות מובנית״ בנספח 1: ״בניית תכנית אישית לתלמיד שמגלה בעיות התנהגות או אלימות״. הנספח מתאר תכנית של צוות שלם, עם מחנך, יועץ והורים. מה שהמחנכת יכולה לקחת ממנו לכיתה הוא המבנה: הסכם עם תלמיד אחד, על דף אחד. לכן הנוסח המדויק הוא: החוזר התקף מציע לנסח עם התלמיד הסכם. הוא לא מחייב ״חוזה התנהגות״ לכל תלמיד שמפריע.
חוזה התנהגות עם תלמיד: שבעת השדות ומאיפה כל אחד מהם
הטבלה מסבירה מה כותבים בכל שדה. העמודה האחרונה מיועדת לכם, לא להדפסה.
| # | שדה | מה כותבים | על מה השדה נשען |
|---|---|---|---|
| 1 | שתי התנהגויות יעד שרואים בעין | שתי פעולות ספציפיות, בלשון חיובית. לדוגמה: ״יושב במקום בחמש הדקות הראשונות של השיעור״, ״מצביע לפני שמדבר״. לא ״מתנהג יפה״. | נספח 1, הערה 2: ״על תכנית ההתנהגות להיות ברורה ומפורטת ולכלול התנהגויות נראות לעין.״ |
| 2 | איך מסמנים | מי מסמן ומתי: בסוף כל שיעור, או בסוף כל יום. | נספח 1, הערה 2: ״בסיום כל שיעור/ יום/ שבוע תתקיים שיחת סיכום עם התלמיד ועם הוריו״ |
| 3 | היעד השבועי | כמה סימונים בשבוע נחשבים הצלחה. יעד שהתלמיד יכול להגיע אליו כבר בשבוע הראשון. | נספח 1, עיקרון 5: ״יש להגדיר מטרות מדויקות, מדידות הידועות ומוסכמות על כלל שותפי התפקיד״ |
| 4 | החיזוק שבחרתי | משהו שהתלמיד בחר מתוך אפשרויות שהמחנכת הציעה, ושבאמת חשוב לו. | נספח 1, הערה 2: ״גם סוג החיזוקים צריך להיות מותאם לגילו של התלמיד ומשמעותי לו״ |
| 5 | מה קורה בשבוע שלא הצלחתי | משפט אחד שמחזיר ליעד, לא עונש. לדוגמה: ״נשב יחד, נבדוק מה היה קשה ונתחיל שבוע חדש״. | סעיף 2.2.3: ״דרכי תגובה שאין לנקוט בעת הפרת כללי משמעת״ |
| 6 | תחנת בדיקה | תאריך השיחה הבאה, שנקבע כבר ביום החתימה. | נספח 1, עיקרון 6: ״יוגדרו תחנות בדיקה בפרקי זמן עליהם יוחלט מראש.״ |
| 7 | חתימות ונקודת אור | חתימה של התלמיד, של המחנכת ושל ההורה, ושורה אחת שבה המחנכת כותבת להורה משהו טוב שראתה אצל הילד. | נספח 1, עיקרון 4 (ברית עם ההורים) · המסמך ״בעיות התנהגות – מה עושים?״ של משרד החינוך |
הדף להדפסה
העתיקו את הטבלה לדף אחד, מלאו אותה יחד עם התלמיד, והדפיסו שני עותקים: אחד לתיק הכיתה ואחד שהתלמיד לוקח הביתה.
| שם התלמיד/ה | |
| כיתה | |
| תאריך פתיחה | |
| 1. ההתנהגות הראשונה שלי | |
| 1. ההתנהגות השנייה שלי | |
| 2. מי מסמן ומתי | |
| 3. היעד שלי לשבוע (כמה סימונים) | |
| 4. החיזוק שבחרתי | |
| 5. מה קורה בשבוע שלא הצלחתי | |
| 6. תאריך השיחה הבאה | |
| 7. חתימת התלמיד/ה | |
| 7. חתימת המחנכת | |
| 7. חתימת ההורה | |
| 7. נקודת אור שראיתי השבוע (המחנכת כותבת להורה) |
איך כותבים התנהגות יעד שרואים בעין?
נספח 1 נותן את הכלל ואת הדוגמאות באותו משפט: ״אין לחזק ילד על שהוא ׳מתנהג יפה׳, אלא יש לחזקו על התנהגות ספציפית שהוגדרה מראש: יושב במקומו, מוציא ציוד, מעתיק מהלוח, משתף בתסכול וכדומה.״ בדיקה פשוטה לשדה 1: אם שני מורים שונים יסתכלו על אותו שיעור, האם שניהם יסמנו אותו דבר? ״מכבד את המורה״ לא עובר את הבדיקה. ״מחכה שהמורה תסיים משפט לפני שהוא מדבר״ עובר.
גם גודל היעד חשוב. בעמוד פרקטיקות לניהול שיעור תקין ומניעת הפרעות במרחב הפדגוגי של משרד החינוך נכתב: ״לתלמיד/ה שמתקשה לשבת, כדאי לתת נקודה/שבח גם על דקה אחת שבה הצליח/ה לשבת במקום ולהקשיב״. בחוזה זה אומר להתחיל ביעד קטן שהתלמיד יכול להצליח בו כבר בשבוע הראשון, ולהגדיל אותו בתחנת הבדיקה.
מה כותבים בשדה ״מה קורה בשבוע שלא הצלחתי״?
בשדה הזה קל לכתוב עונש, ולכן כדאי לעצור עליו. שני קווים אדומים מסעיף 2.2.3 בהוראת קבע 0470, ״דרכי תגובה שאין לנקוט בעת הפרת כללי משמעת״:
- אסור שההשלכה תהיה תלויה בהורים: ״חל איסור על הענשת תלמיד בשל מעשה או מחדל של הוריו״. לכן לא כותבים ״אם ההורים לא יגיעו לשיחה, יבוטל…״.
- אסור שההשלכה תשפיל: ״חל איסור חמור להעניש תלמידים בכל צורה של ענישה משפילה (הלבנת פנים ברבים, פגיעה מילולית שיש בה לעג, עלבון והשפלה).״ לכן לא תולים את החוזה על הלוח ולא מקריאים אותו בכיתה.
ההמלצה שלנו היא לכתוב בשדה 5 משפט שמחזיר ליעד: נשב יחד, נבדוק מה היה קשה, ואולי נקטין את היעד לשבוע הבא. אם צריך תגובה משמעתית, היא מגיעה מתקנון בית הספר, לא מהחוזה.
איך מנהלים את שיחת החתימה?
חוזה עם תלמיד נכתב יחד איתו, לא בשבילו. נספח 1 מדגיש ״בשיתוף עם התלמיד״, וסקירה שפורסמה ב-2020 בכתב עת אמריקאי לחינוך מיוחד מתארת סדר עבודה דומה: קודם המורה והתלמיד מדברים על התנהגויות היעד, אחר כך מחליטים יחד איך יסמנו, מה היעד ומה החיזוק, ומה קורה כשהיעד מושג וכשלא, ורק בסוף כותבים, קוראים יחד וחותמים. לפי תקציר הסקירה, שיתוף התלמיד בכתיבה מחזק את תחושת הבחירה והאחריות שלו (Supporting Student Behavior through Behavioral Contracting).
לשיחה הזו מתאים הסדר שכתבנו בשיחה אישית עם תלמיד בתחילת שנה: סדר עבודה למחנך: להתחיל ממה שהולך טוב, ורק אחר כך לעבור למה שרוצים לשנות.
איך מערבים את ההורים בחוזה?
נספח 1 מגדיר את הברית עם ההורים כ״תנאי מקדים והכרחי לבניית תכנית התערבות על כל מרכיביה״. בפועל, ההורה חותם על שדה 7 ומקבל עותק. במסמך בעיות התנהגות – מה עושים? אוסף עצות, מסרים ופרקטיקות עבודה לצוותי החינוך בבית הספר של משרד החינוך נכתב: ״עבודה עם הורים לילדים עם קשיי התנהגות הינה עבודה תהליכית ולא מפגש חד פעמי.״ ובהמשך: ״הקפידו להביא לפתחם של ההורים נקודות אור בהתנהלותו של ילדם/תם״. מכאן השורה האחרונה בדף, ״נקודת אור שראיתי השבוע״: ההורה מקבל משהו טוב על הילד כבר בדף הראשון, לא רק רשימת קשיים.
את שיחת החתימה עם ההורים כדאי לתעד. לשם כך יש לנו טופס תיעוד שיחה עם הורים: 8 שדות למחנכת.
מתי חוזה התנהגות הוא לא הכלי הנכון?
כשהקושי הוא של הכיתה כולה, ולא של תלמיד אחד. לזה יש טבלת התנהגות בכיתה: תבנית להדפסה וחמישה שלבים, שעובדת על כללים משותפים. וכשמדובר בתלמיד שפוגע בילדים אחרים, החוזה הוא רק חלק מהתגובה. על הצעדים שלפניו כתבנו בילד מציק לילדים אחרים: תרחיש למחנכת.
וגם כשהקושי גדול יותר ממה שמחנכת אחת יכולה לשאת. תוכנית התנהגות אישית במובן המלא, כפי שנספח 1 מתאר אותה, כוללת יועץ, פסיכולוג, מערכת שעות מותאמת והדרכת הורים. חוזה של דף אחד לא מחליף אותה. אם אתם מרגישים שהחוזה לא מספיק, זה הזמן לפנות ליועצת.
שאלות נפוצות על חוזה התנהגות עם תלמיד
האם חוזר המנכ״ל מחייב חוזה התנהגות עם תלמיד?
לא במילים האלה. בהוראת הקבע התקפה, 0470, המונח ״חוזה התנהגותי״ מופיע רק בפרק ה׳, שעוסק בתלמידים הזכאים לשירותי חינוך מיוחדים. בחלק הכללי, נספח 1 מציע לנסח עם התלמיד הסכם שמטרתו לחזק התנהגויות חיוביות, כחלק מתכנית התנהגות מובנית בתוך תכנית אישית. חוזה התנהגות עם תלמיד הוא דרך מעשית לכתוב את ההסכם הזה על דף אחד.
מה ההבדל בין חוזה התנהגות לטבלת התנהגות כיתתית?
טבלת התנהגות כיתתית עובדת עם כל הכיתה, על כללים משותפים. חוזה התנהגות הוא הסכם אישי עם תלמיד אחד: שתי התנהגויות יעד שנבחרו בשבילו, חיזוק שהוא בחר, ושלוש חתימות. כדאי להתחיל בטבלה הכיתתית, ולעבור לחוזה אישי רק עם התלמיד שהטבלה לא הספיקה לו.
מה עושים אם ההורים לא חותמים על החוזה?
ממשיכים עם התלמיד, ולא מענישים אותו בגלל ההורים. הוראת קבע 0470 קובעת: ״חל איסור על הענשת תלמיד בשל מעשה או מחדל של הוריו״. בדף רושמים שההורה לא חתם, ובמקביל ממשיכים לבנות את הקשר איתו, אם צריך בעזרת היועצת. נספח 1 מגדיר את הברית עם ההורים ״תנאי מקדים והכרחי לבניית תכנית התערבות על כל מרכיביה״.
מאיזה גיל אפשר לכתוב חוזה התנהגות עם תלמיד?
החוזר לא קובע גיל, אבל מבקש להתאים את התכנית לגיל. בנספח 1 נכתב: ״ככל שהתלמיד צעיר יותר, כך על החיזוקים להיות תכופים וממוקדים יותר.״ בכיתות הנמוכות זה אומר סימון בסוף כל שיעור וחיזוק קטן בסוף כל יום. בכיתות הגבוהות אפשר לסמן פעם ביום ולסכם פעם בשבוע.
האם כותבים חוזה התנהגות אחרי השעיה?
זה אפשרי, לא חובה. לפי סעיף 2.3.2 בהוראת קבע 0470, כשהתלמיד חוזר מהשעיה מזמנים אותו ואת הוריו לשיחה, ״ובמידת הצורך לבנות עמם תכנית אישית״. אם בשיחה הזו מחליטים על תכנית, חוזה התנהגות של דף אחד הוא דרך מעשית לסגור אותה בכתב, עם חתימות של התלמיד, ההורה והמחנכת.
הצעד הבא
חוזה התנהגות הוא כלי לתלמיד אחד, אבל הוא נשען על הכיתה שסביבו. בסדנאות שלנו, לגיבוש כיתתי ולמניעת חרמות, אנחנו עובדים עם הכיתה כולה על חיבור אנושי, כדי שגם התלמיד שחתם על חוזה ירגיש שייך. השאירו פנייה בטופס יצירת הקשר, ונחזור אליכם.
